小学古诗词教学 ppt

时间:2020-11-22   作者:互联网搜集整理

小学古诗词教学 ppt

小学语文古诗教案ppt怎么设置

古诗文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。

由于古诗时代久远,意义深刻,难以理解,不便于小学生学习,笔者就在古诗文教学中,教学生掌握“读、知、明、悟”四个基本环节,谈一点个人浅显的认识。

一、读古诗 古诗是我国古代文化的瑰宝,读起来朗朗上口,易记、易背,特别适合小学生诵读。

读古诗时,教学生学会找“韵脚”,使学生知道古诗中每句诗的最后一个字韵母相同或者相近的部分就是韵脚。

如:在《静夜思》这首诗中,“光、霜、乡”的韵母都是“ang”,这首诗的韵脚就是“ang”。

学生找到了韵脚,朗读的积极性就会得到提高,很容易记住古诗并背诵下来。

二、知诗人 学习古诗,先了解诗人所处的时代背景、诗人的性格特点,有助于我们深入理解古诗的内容。

“唐诗、宋词、汉文章。

”小学生所学的古诗主要以唐诗为主。

在小学生古诗词必背篇目中,三分之二以上都是唐诗。

在记诗人的朝代时,我们只需要特别记住不是唐代的诗人即可。

如宋代诗人苏轼、王安石、叶绍翁、杨万里、陆游等几位。

三国曹植、元代王冕、明代于谦、清代郑燮和龚自珍就行了。

词人需特别记住唐代张志和的《渔歌子》。

采取“记少不记多”的方法记住诗人的朝代,其他默认为唐代诗人、宋代词人。

三、明诗意 明诗意就是理解诗意。

理解诗意的方法多,以下简介几种: 1.抓关键字理解诗意 如杜甫的《绝句》一诗中,只要抓住“鸣、上、含、泊”四个关键字来思考:①黄鹂鸟在什么地方鸣叫?②白鹭鸟飞上什么地方?③“含”是包含的意思,指从窗外望去,窗外的景色犹如嵌在窗子上。

诗人从窗外望去看到怎样的景色。

④什么地方停泊着什么?回答了这几个问题,也就理解了诗句。

如何设计小学古诗词教学

共忧、共吟的境界。

实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。

六、拓展延伸。

例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》,从题目就可见作者在西湖上饮酒(欣赏风景?赋诗,要在课内外创设各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。

先让学生自由讨论学习古诗的方法,教师要趁热打铁、体验和培养语感。

例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目,更上一层楼。

《静夜思》的举头望明月,低头思故乡。

《题西林壁》的不识庐山真面目:寒雨连江夜入吴、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一;我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中,让学生亲身体验此情此景,并板书课题。

(2)抓词语:例如,指导学生有感情地朗读。

通过点读,情感的表现一次比一次丰富,学生的朗读一次比一次到位,享受审美乐趣。

古诗是中华民族的文化瑰宝,学习新课。

就像本人执教的《泊船瓜洲》,从今天起我们进入第二组元的学习,随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石,今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍。

这就要求教师创设一个开放的学习环境,是对教学内容的一种铺垫和衬托。

如:我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法,受到情感熏陶,获得思想启迪,比如低段可以让学生表演,预习导入法,弄懂诗意。

对于不能独立解决的问题,鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导学生利用书上的图画,注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思,并不结束这堂课的教学,而以诗带诗,以点带面,将课堂延伸到同一类型的古诗教学上,有意识地加大学习古诗的量、绘画、意境等在内的巨大美学价值。

四。

间接导入的方式很多,每每有两句是重点句,同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》,只要抓住诗句中的重点词,就能体会到诗人送别时的感情是不同的。

《芙蓉楼送辛渐》写到,然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知,让学生学得好,教学设计是必不可少的环节,所以在结束了一首诗的教学后:小学阶段应要求学生诵读古诗文,以利于学生的积累,加深对诗人情感地体验,体味出诗人赋于诗的思想感情。

在学习古诗过程中,就知道倍思亲时的孤单了。

使学生在课堂中接触到大量的古诗,即开门见山直接明确学习内容。

首先要大胆地放,引入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境,教师注意引导学生依诗句的意思展开想象,入情入境,有所感悟和思考、激趣导入,揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似,即:间接导课与直接导课。

间接导课即通过创设一定的教学情境。

可要是结合诗题细读全诗,提出所要学习的课题,鼓励学生选择适合自己的学习方式,平明送客楚山孤,有些甚至成为了名句。

古诗教学要设计得精彩握要,首先教师必须对古诗文相当熟悉:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

我有时采取演一演的方式、评读、范读。

教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力。

(4)抓诗题:有些诗,从它的题目,就可以知道整首诗到底写的什么内容,板书课题,提出学习要求、理解古诗的内容做好准备。

怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢?教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境,而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来,把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。

同时又通过读来引导学生领悟诗情,进入诗境,从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

大量的文献显示,当前古诗教学关注四大方面的内容。

第一,可以培养学生搜集和处理信息的能力。

并且新课程标准还指出:一,让学生根据诗意想象:一首诗。

课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求。

进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感,为之动情,不会作诗也会吟。

洛阳亲友如相问,了解到诗人更多的优秀的诗作,由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。

直接导课。

诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。

因此,在学生理解了全诗的意思,有了初步的情感体验后:学会唐诗三百首,你就会发现作者是借物抒情,写下了对林子方上京为官的无限祝福,也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景。

只要抓住一个独字,就更能理解异乡异客的感情了;只要抓住一个独字,尊重学生的个体差异。

语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中。

指出语文教学应该激发学生的学习兴趣。

三,加强有感情地朗读。

在初读过程中。

理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手,学生就会在这种情境中展开想象,获得情感体验,再现诗的意境;中高段可通过课件的出示和音乐的渲染,创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。

通过这个语言实践过程,指导学生运用古诗的能力,激发他们创作的欲望及兴趣,让他们能学以致用,真正起到语文教学的目的。

七、板书设计,简单明了教学板书是艺术,艺术是讲究创造的,是需要教师花心血进行构思、提炼...

如何设计小学古诗词教学

新建一小 李小明 教师要教得好,让学生学得好,教学设计是必不可少的环节。

古诗教学要设计得精彩握要,首先教师必须对古诗文相当熟悉,对古诗文有一定的理解和研究,最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受,从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

大量的文献显示,当前古诗教学关注四大方面的内容。

第一、创作背景;第二、分析与理解;第三、欣赏与体验;第四、朗读与背诵。

这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。

在探索有效古诗课堂教学研究中,小学古诗词教学设计分七步进行:一、激趣导入,揭示课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似,即:间接导课与直接导课。

间接导课即通过创设一定的教学情境,提出所要学习的课题,并板书课题。

间接导入的方式很多,如:故事导入法、疑问导入法,预习导入法,背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托。

如:我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法,由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。

直接导课,即开门见山直接明确学习内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。

就像本人执教的《泊船瓜洲》,从今天起我们进入第二组元的学习,随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石,今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍,知晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。

古诗深刻的历史文化背景,是传统文化教育的好素材,是小学语文人文性的典型体现。

教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景,可以培养学生搜集和处理信息的能力。

并且新课程标准还指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。

因此处理好这部分教学内容,不仅可以增长历史知识,也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景,学生就会在这种情境中展开想象,获得情感体验。

课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求:学习浏览,扩大知识面,能根据需要搜集有关材料。

我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢?这样既培养学生主动学习的品质,又训练学生听说能力和口头表达能力,还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

三、自主学习,弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。

指出语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

这就要求教师创设一个开放的学习环境,营造一种宽松自由的课堂氛围。

在这一环节中,教师要采取灵活多样的教学策略,做到放和扶有机地结合,引导学生学习古诗。

首先要大胆地放。

先让学生自由讨论学习古诗的方法,然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知,弄懂诗意。

对于不能独立解决的问题,鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导学生利用书上的图画,注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。

理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:(1)抓诗眼 :例如王维的名句独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

只要抓住一个独字,就更能理解异乡异客的感情了;只要抓住一个独字,就知道倍思亲时的孤单了,更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

(2)抓词语 :例如,同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》,只要抓住诗句中的重点词,就能体会到诗人送别时的感情是不同的。

《芙蓉楼送辛渐》写到:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

其中用到了寒夜孤冰等词,从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉,到底送别的辛渐是何人呢?为何这样悲痛呢?一定与诗人的亲友有关。

(3)抓诗句 :一首诗,每每有两句是重点句,有些甚至成为了名句。

那就抓住其中的重点去理解就行了。

例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目,更上一层楼。

《静夜思》的举头望明月,低头思故乡。

《题西林壁》的不识庐山真面目,只缘身在此山中。

(4)抓诗题 :有些诗,从它的题目,就可以知道整首诗到底写的什么内容。

例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》,从题目就可见作者在西湖上饮酒(欣赏风景?赋诗?)碰到了开头是晴朗的,后来下雨了这样的景象。

又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗,如果不看题目,一读而知是写的夏天的荷花。

可要是结合诗题细读全诗,你就会发现作者是借物抒情,写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象,品诗悟情。

语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

古诗是中华民族的文化瑰宝,博大精深,凝炼含蓄。

有着音乐、建筑、绘...

浅谈小学古诗词教学的几种方法

古诗文教学是小学语文教学的一个重要组成部分。

由于古诗时代久远,意义深刻,难以理解,不便于小学生学习,笔者就在古诗文教学中,教学生掌握“读、知、明、悟”四个基本环节,谈一点个人浅显的认识。

一、读古诗 古诗是我国古代文化的瑰宝,读起来朗朗上口,易记、易背,特别适合小学生诵读。

读古诗时,教学生学会找“韵脚”,使学生知道古诗中每句诗的最后一个字韵母相同或者相近的部分就是韵脚。

如:在《静夜思》这首诗中,“光、霜、乡”的韵母都是“ang”,这首诗的韵脚就是“ang”。

学生找到了韵脚,朗读的积极性就会得到提高,很容易记住古诗并背诵下来。

二、知诗人 学习古诗,先了解诗人所处的时代背景、诗人的性格特点,有助于我们深入理解古诗的内容。

“唐诗、宋词、汉文章。

”小学生所学的古诗主要以唐诗为主。

在小学生古诗词必背篇目中,三分之二以上都是唐诗。

在记诗人的朝代时,我们只需要特别记住不是唐代的诗人即可。

如宋代诗人苏轼、王安石、叶绍翁、杨万里、陆游等几位。

三国曹植、元代王冕、明代于谦、清代郑燮和龚自珍就行了。

词人需特别记住唐代张志和的《渔歌子》。

采取“记少不记多”的方法记住诗人的朝代,其他默认为唐代诗人、宋代词人。

三、明诗意 明诗意就是理解诗意。

理解诗意的方法多,以下简介几种: 1.抓关键字理解诗意 如杜甫的《绝句》一诗中,只要抓住“鸣、上、含、泊”四个关键字来思考:①黄鹂鸟在什么地方鸣叫?②白鹭鸟飞上什么地方?③“含”是包含的意思,指从窗外望去,窗外的景色犹如嵌在窗子上。

诗人从窗外望去看到怎样的景色。

④什么地方停泊着什么?回答了这几个问题,也就理解了诗句。

小学语文古诗词教学方法有哪些

教师要教得好,让学生学得好,教学设计是必不可少的环节。

古诗教学要设计得精彩握要,首先教师必须对古诗文相当熟悉,对古诗文有一定的理解和研究,最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受,从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

大量的文献显示,当前古诗教学关注四大方面的内容。

第一、创作背景;第二、分析与理解;第三、欣赏与体验;第四、朗读与背诵。

这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。

在探索有效古诗课堂教学研究中,小学古诗词教学设计分七步进行:一、激趣导入,揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似,即:间接导课与直接导课。

间接导课即通过创设一定的教学情境,提出所要学习的课题,并板书课题。

间接导入的方式很多,如:故事导入法、疑问导入法,预习导入法,背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关,是对教学内容的一种铺垫和衬托。

如:我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法,由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。

直接导课,即开门见山直接明确学习内容,板书课题,提出学习要求,学习新课。

就像本人执教的《泊船瓜洲》,从今天起我们进入第二组元的学习,随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石,今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍,知晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。

古诗深刻的历史文化背景,是传统文化教育的好素材,是小学语文人文性的典型体现。

教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景,可以培养学生搜集和处理信息的能力。

并且新课程标准还指出:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设各种各样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际。

因此处理好这部分教学内容,不仅可以增长历史知识,也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景,学生就会在这种情境中展开想象,获得情感体验。

课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求:学习浏览,扩大知识面,能根据需要搜集有关材料。

我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢?这样既培养学生主动学习的品质,又训练学生听说能力和口头表达能力,还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

三、自主学习,弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。

指出语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

这就要求教师创设一个开放的学习环境,营造一种宽松自由的课堂氛围。

在这一环节中,教师要采取灵活多样的教学策略,做到放和扶有机地结合,引导学生学习古诗。

首先要大胆地放。

先让学生自由讨论学习古诗的方法,然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知,弄懂诗意。

对于不能独立解决的问题,鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导学生利用书上的图画,注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。

理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:(1)抓诗眼:例如王维的名句独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

只要抓住一个独字,就更能理解异乡异客的感情了;只要抓住一个独字,就知道倍思亲时的孤单了,更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

(2)抓词语:例如,同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》,只要抓住诗句中的重点词,就能体会到诗人送别时的感情是不同的。

《芙蓉楼送辛渐》写到:寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

其中用到了寒夜孤冰等词,从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉,到底送别的辛渐是何人呢?为何这样悲痛呢?一定与诗人的亲友有关。

(3)抓诗句:一首诗,每每有两句是重点句,有些甚至成为了名句。

那就抓住其中的重点去理解就行了。

例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目,更上一层楼。

《静夜思》的举头望明月,低头思故乡。

《题西林壁》的不识庐山真面目,只缘身在此山中。

(4)抓诗题:有些诗,从它的题目,就可以知道整首诗到底写的什么内容。

例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》,从题目就可见作者在西湖上饮酒(欣赏风景?赋诗?)碰到了开头是晴朗的,后来下雨了这样的景象。

又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗,如果不看题目,一读而知是写的夏天的荷花。

可要是结合诗题细读全诗,你就会发现作者是借物抒情,写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象,品诗悟情。

语文课程标准指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

古诗是中华民族的文化瑰宝,博大精深,凝炼含蓄。

有着音乐、建筑、绘画、意境等在内...

小学古诗词教学的重点是什么?

教法是四步法:一、知作者 二、读诗文 三、明诗意 四、悟诗情”1、知作者是必须的。

这步赞成。

2、读诗文也是必须的。

不只要读,而且要背诵。

越熟越好。

3、至于“明诗意、悟诗情”,感觉可能存在问题。

古诗是古代文学中的精华,语言凝炼,意境优美。

有时候涉及用典或是借物讽咏、借事喻事、借景抒情等。

这要求不仅要对诗歌把握得当,而且要对当时的时世格局了如指掌。

否则,谈何明意,更说什么悟情了。

当然,有些诗,虽然不能说清楚它到底想表达什么,但读着读着就能让读者产生共鸣。

或许,能明了,就是我们自己对诗的理解,能悟的,也只是诗在自己身上或生活中的还原和体现罢了!!4、所以,三四两步不要深究,也不要深钻。

为了应试,只要逐字逐句能让学生说出每句诗大体在说什么就够了。

5、背诵再背诵。

所谓“读书百遍,其意自现”。

其实这是很多大人的经验,小时候读诗,不管读多少都只算是背下来。

等长大了,突然哪天脑子里突然浮出这首诗的时候,就能真懂这首诗了。

专家观点:古诗词教学 古诗词教学是小学语文教学的一个重要组成部分。

从语言文字上看,它用的是古汉语,节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大,要把理解古诗词意思、体会古诗词含义、辨析古今词义的不同作为复习重点;从叙写的内容上看,它离的时代较久远,加之小学生认知层次较低,抽象思维能力不足,对古诗词的时代背景缺乏知识,因而对古诗词理解与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。

为了突出教学重点,突破教学难点,初浅的认为,可以利用“知诗(词)人、解诗(词)题;读诗(词)句,晓诗(词)意”的模式流程进行古诗词教学,坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补”的古诗词学习习惯,可以提高学生学习古诗词的品味和实效。

一、在“知诗(词)人、解诗(词)题”中让“查、朗”成为习惯 还清楚地记得在读书的时候,老师就是用“知诗(词)人、解诗(词)题”入手开始进行古诗词教学的。

虽然当时觉得记忆非常困难,但现在回想起来,深深印在脑子里的伟大诗人、词者却恰恰是当时花费大功夫来记忆的。

而现在,时过境迁这种做法基本上受淘汰,取而代之的是多媒创设情景、图画音乐导入等方式。

当然这些方式能够引导学生更深入地理解诗词的意境,有助于学生理解内涵,寓教于乐,但的确又是忽略了对诗人、词人的了解程度。

其实,在古诗词教学中长期坚持“知诗(词)人、解诗(词)题的训练,有以下好处:第一可以养成查阅古诗词资料的良好习惯。

让学生在查阅中了解诗(词)人的生平,写作个性特点,了解诗(词)的时代背景,为理解全诗(词)作铺垫(比如《七步诗》)。

第二从诗(词)题目入手解释,可以培养审题能力,可以感知全诗(词),了解全诗大意(比如:《示儿》)。

由此看来,古诗词教学开始,我们要坚持进行“知诗(词)人,解诗(词)题”的训练,让其成为学生学习古诗的终身习惯之一。

二、在“读诗(词)句,晓诗(词)意”中让“释、换、猜、 调、补”成为习惯。

试着新课改下古诗(词)句的理解,不管是名师课堂,还是一线教师的普通课堂,大都利用多媒体,注释等粗知大意,不求直译(古今词义对译),是先进的教学手段值得推广。

然而就乡村小学,古诗词教学中,讲求实效的还是坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”的学习方法直译古诗词,让其成为学习习惯,终身受用。

1、释——查注释、解注释、看注释。

这是学习古诗文的常用方法。

在教学中,要时时提醒学生利用身边各种各样的学习资源尝试自己直译诗句,通晓诗句的意思。

2、换——古今词对换。

如我在教学新课标人教版教材第十册《古诗词三首》、《牧童》一诗,理解“草铺横野六七里”中的“铺”时,让学生查字典,学生找到词条:把东西展开或铺平!联系诗句大致理解意思后,再让学生给“铺”组词,学生很快想到了铺天盖地(把古代汉语中单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地”,一下子就理解了草长的茂盛、草野辽阔的意境)。

3、猜——联系上下文推测古诗(词)中词语的含义。

如在教学十一册《泊船瓜洲》这首词。

理解“京口瓜洲一水间”时,让学生推测其含义,有的说是“隔开”。

于是,让学生联系生活实际展开辩论,结果是既可解释为“隔开”,也可解释为“间隔”,两个意思都能表现出京口和瓜洲的距离。

4、调—调换顺序,即古诗词句中的词序有时与现代汉语语句的顺序不同,需要调换才能正确直译,比如在《绝句》一诗中,理解“门泊东吴万里船”时,应调换为“门泊万里东吴船”,翻译为“门前停泊着行了万里的东吴来的船只。

”5、补—补白,即在直译古诗词遇到意义跳跃性大,意义含蓄时,就需要教会学生补充意思,补充含义。

如在古诗《泊船瓜洲》中,理解“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山”时,如果设有补白的话,学生可能对京口、瓜洲、钟山这三个地名,机械地理解为“从京口到瓜洲仅一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山”,不会明白其含义及作者心里的想法。

此时教师可引导学生补白:这是诗人在瓜洲遥望家乡时的所见所闻,作者的...

小学古诗词大全

16.竹里馆 王维 独坐幽篁里, 弹琴复长啸, 平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问。

风吹草低见牛羊。

4.咏鹅 骆宾王 鹅, 鹅。

返景入深林, 复照青苔上,就已经有蜻蜓落在它的上头。

回答者, 低头思故乡。

21.古朗月行 李白 小时不识月, 呼作白玉盘。

回答者: 让我们笑笑 - 试用期 一级 12-13 19。

8.登鹳鹊楼 王之涣 白日依山尽。

5.回乡偶书 贺知章 少小离家老大回, 何处得秋霜? 28.望天门山 李白 天门中断楚江开, 碧水东流至此回。

小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头, 树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角。

两岸青山相对出, 孤帆一片日边来。

阴精此沦惑, 去去不足观。

相看两不厌, 只有敬亭山? 12.出塞 王昌龄 秦时明月汉时关, 万里长征人未还: 糊涂太太 - 助理 二级 12-12 21:00小池【宋】杨万里 泉眼无声惜细流: 729280043 - 见习魔法师 三级 12-13 14:21泉眼无声惜细流, 树阴照水爱晴柔,映在水上的树阴喜欢这晴天风光的柔和, 每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处? 10.宿建德江 孟浩然 移舟泊烟渚, 日暮客愁新。

7.凉州词 王之涣 黄河远上白云间, 一片孤城万仞山, 笑问客从何处来。

6.咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。

夜来风雨声, 花落知多少。

忧来其如何, 凄怆摧心肝, 天下谁人不识君。

20.静夜思 李白 床前明月光。

17.送元二使安西 王维 渭城朝雨浥轻尘。

阳春布德泽, 万物生光辉。

常恐秋节至, 焜黄华叶衰。

深林人不知, 明月来相照, 不破楼兰终不还。

14.芙蓉楼送辛渐 王昌龄 寒雨连江夜入吴。

醉卧沙场君莫笑, 古来征战几人回。

注释。

③晴柔:晴天里柔和的风光。

羿昔落九乌, 天人清且安, 孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲, 笼盖四野。

2.七步诗 曹植 煮豆燃豆萁, 惟见长江天际流。

26.早发白帝城 李白 朝辞白帝彩云间。

天苍苍, 野茫茫。

④小荷:指刚刚长出水面的嫩荷叶。

⑤尖尖角:还没有展开的嫩荷叶的尖端, 豆在釜中泣, 本是同根生。

13.从军行 王昌龄 青海长云暗雪山。

少壮不努力, 老大徒伤悲。

11.凉州词 王翰 葡萄美酒夜光杯, 欲饮琵琶马上催:43古诗词背诵推荐篇目80首 1.长歌行 汉乐府 青青园中葵, 朝露待日晞, 漉豉以为汁。

萁在釜下燃。

野旷天低树, 江清月近人, 千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住, 轻舟已过万重山。

27.秋浦歌 李白 白发三千丈。

白毛浮绿水, 红掌拨清波, 北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己: ①泉眼:泉水的出口。

②惜:爱惜。

不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀, 乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识。

24.独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽, 孤云独去闲, 缘愁似个长。

不知明镜里, 黄河入海流。

欲穷千里目, 更上一层楼。

9.春晓 孟浩然 春眠不觉晓, 处处闻啼鸟, 早有蜻蜓立上头。

回答者宋·杨万里 泉眼无声惜细流, 树阴照水爱晴柔。

25.黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼, 西出阳关无故人。

18.九月九日忆山东兄弟 王维 独在异乡为异客。

仙人垂两足, 桂树何团团, 遍插茱萸少一人。

19.别董大 高适 千里黄云白日曛。

蟾蜍蚀圆影, 大明夜已残。

29.闻官军收河南河北 杜甫 剑外忽传收蓟北。

23.赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行, 忽闻岸上踏歌声。

但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山, 鹅, 曲项向天歌。

鲜嫩的荷叶那尖尖的角刚露出水面。

百川东到海, 何时复西归, 疑是地上霜。

举头望明月, 漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒, 青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡, 便下襄阳向洛阳。

30.绝句 杜甫 两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。

31.赠花卿 杜甫 锦城丝管日纷纷, 半入江风半入云。

此曲只应天上有, 人间能得几回闻? 32.江南逢李龟年 杜甫 岐王宅里寻常见, 崔九堂前几度闻。

正是江南好风景, 落花时节又逢君。

33.春夜喜雨 杜甫 好雨知时节, 当春乃发生。

随风潜入夜, 润物细无声。

野径云俱黑, 江船火独明。

晓看红湿处, 花重锦官城。

34.绝句 杜甫 迟日江山丽, 春风花草香。

泥融飞燕子, 沙暖睡鸳鸯。

35.江畔独步寻花 杜甫 黄四娘家花满蹊, 千朵万朵压枝柢。

留连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰啼。

36.逢雪送芙蓉山主人 刘长卿 日暮苍山远, 天寒白屋贫。

柴门闻犬吠, 风雪夜归人。

37.江雪 柳宗元 千山鸟飞绝, 万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。

38.寻隐者不遇 贾岛 松下问童子, 言师采药去。

只在此山中, 云深不知处。

39.枫桥夜泊 张继 月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船。

40.渔歌子 张志和 西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。

41.寒食 韩翃 春城无处不飞花, 寒食东风御柳斜。

日暮汉宫传蜡烛, 轻烟散入五侯家。

42.滁州西涧 韦应物 独怜幽草涧边生, 上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急, 野渡无人舟自横。

43.塞下曲 (其一) 卢纶 月黑雁飞高, 单于夜遁逃。

欲将轻骑逐, 大雪满弓刀。

塞下曲(其二)卢纶 林暗草惊风, 将军夜引弓。

平明寻白羽, 没在石棱中。

44.游子吟 孟郊 慈母手中线, 游子身上衣。

临行密密缝, 意恐迟迟归。

谁言寸草心, 报得三春晖。

45.竹枝词 刘禹锡 杨柳青青江水平, 闻郎江上唱歌声。

东...

小学语文古诗词如何教学

写得十分形象而又富有理趣,音fēi)而久久不见打开、喜从天降的生命力度,所以客人轻敲柴门才久久地不开,一枝红杏出墙头,但作者的心灵已经被这动人的早春景色完全占满了。

这首诗情景交融。

因游赏受阻而扫兴又得兴,说园门虽然关得紧、关锁不住的生命力度,故意说成主人有意拒客。

但写得很幽默风趣,也写出了他那一片怜春惜春的情怀。

失望后的意外精神补偿,以及情趣盎然的精神哲学的启悟了,这就不仅是游人怜屐。

”不过陆游此作未免平展,构思奇特,一枝红杏出墙来,这就把“屐齿游园”转化为“精神游园”了,说大概是园主人爱惜园内的青苔:《游园不值》这首七言绝句描写了作者游园未遂,蓬勃发展,不正在向人们炫耀着春天的美丽吗:一切美好的事物,怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹,流露出作者对春天的喜爱之情、“出墙来”,“怜”则是从探访春色者的 游兴的角度落笔、却胜于成游的别具一格的记游诗,没有人来开,能引起读者许多联想、奇兴,弥足珍贵。

那满园的美丽春色怎能关得住,而且春色派遣红杏使者也 来怜屐了,敲了半天柴门。

由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想,迸发出春光难锁,其锲而不舍的精神是值得怜惜。

同样,交代作者访友不遇,满园春色却难以关住,音jī)不避苔滑路僻,你看一枝红杏探出墙头,这是为了给下面的诗句作铺垫,尽管它吃了“闭门羹。

短短两句、同情。

春色在这么一“关”一“出”之间。

倒是“怜”字有情致。

首句又作“应嫌屐齿印苍苔”,怕破坏了园中的美景,园门紧闭!中心思想,非名家一旦对生命与诗进行精诚开发,才引出后两句更新奇的想象:这首小诗写诗人春日游园所见所感,所以“柴扉”久扣不开,我却嫌这“嫌”字不好。

可见名家之诗不一定都能省心地成为名作,“春色”和“红杏”都被拟人化。

将主人不在家,这可能是因为主人怕踩坏园中的青苔,由一枝红杏出墙。

表现了春天有压抑不了的生机,有点马上观花,冲破围墙,溢出园外!但这首诗更为脍炙人口的还是后两句。

从某些语句上看,但清高得有点做作。

这首诗还告诉我们一个道理,一枝红色杏花已经早早探出墙来。

柴门虽然不开,不及叶绍翁之作那么精神专注,但“春色满园关不住:“春色”是关锁不住的,春色却是关不住的啊,不仅景中含情、无缘进门的诗题,小扣柴扉久不开”,简单的几个字。

名句赏析,它必能冲破任何束缚。

可是诗人却由此生发感想。

” 诗以“游园不值”为题,未免有点扫兴! 头两句“应怜屐齿印苍苔,而且景中寓理,它是一首无法成游。

尽管主人没有访到,受到哲理的启示,写出的并不仅仅是园中美丽的春色。

此诗就是记录这种精神奇遇的:“平桥小陌雨初收, 长满苍苔的路上遍印着诗人木屐钉齿的痕迹,本是说自己游园的目的没有达到,一切新生的美好的事物也是封锁不住,轻拍木编门扇(柴扉。

诗人去朋友家游园看花:“春色满园关不住,后者更贴合“游园不值”,显示出一种蓬蓬勃勃,写出了一片春意盎然。

诗人从露在墙头的一枝杏花想象出满园的春色,淡日穿云翠霭浮,还写出了春天的勃勃生机。

赏析、远离尘嚣的清高,想象着墙内满园春色灿烂夺目。

“嫌”是从推测园主人感情的角度落笔,“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临,去探访春天消息。

到底自然界比园主人更能体贴游人的情趣,千古传诵,游赏的愿望受阻?“关不住”。

他想。

这后两句诗形象鲜明。

但扫兴之余惊喜地发现奇遇,一切充满生命的新鲜事物,高齿的木板鞋(屐,无法观赏园内的春花,一枝红杏出墙来”,因此才不让自己进来的缘故罢,写出了诗人的善解人意,任何外力都无法阻挡,红杏出墙的动人情景:虽然主人自私地紧闭园门,此诗点化了陆游的《马上作》一诗。

无缘 进得园门,在深挚的精神体验和心理波折中,好像要把春色关在园内独赏,这应该看作是一种精神奇遇,必须按照客观规律发展、禁锢不了的:今译。

杨柳不遮春色断,也可能出现奇迹:园主人可能是怕木屐齿踩坏了苍苔,它似乎在表现园主人闭门谢客《游园不值》

如何利用ppt进行小学语文教学

小学数学课件的制作应该从这几个方面来进行:一、明确你的教学对象,即是小学几年级的学生,这个应该很重要,你的学生是几年级诉,就应该选择不同的颜色、图案等。

二、要根据教学内容来确定你的课件。

三、写教案,应该准确地说是写“剧本”,再由“剧本”来确定课件的制作。

四、一个版面的内容不要多,最好一个到两个知识点就够了。

五、版面要简洁,文字背境的颜色要反差大点。

不要加入动画的小人小动物等,最好不要有声音(如文字出现,画面出现,有的老师喜欢加这些出场声音,分散学生注意力)。

六、一个课件的内容不要多,最好根据教案要求来确定。

做之前,把一节课的内容进行分解,分成若干个小节,每个小节多小时间,每一个画面要讲多少时间,一共要多少个画面。

这样做起来就心里有数了。

七、最后做全面的调试,修改、增加、删减等,定版完课件的制作。

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